背景

  從1901年我國中小學(xué)正式設(shè)立地理課程以來，氣象科學(xué)就一直是《地理》教科書中的內(nèi)容，那時氣象科學(xué)并沒有成體系地傳授給學(xué)生。

  直到20世紀30年代初，氣象站被逐漸引進中小學(xué)校園，氣象觀測成為課外興趣活動之一，激發(fā)了無數(shù)青年對天氣和物候現(xiàn)象的研究。

  教科書從小學(xué)到高中氣象科學(xué)方面的內(nèi)容的比重一直在不斷增加，越來越多的氣象科普館和校園氣象站在各地紛紛建成，可見氣象科學(xué)教育的重要性，以及國家對這一塊的高度重視。

  經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，我國的校園氣象站基本上形成了地面氣象人工觀測站、地面氣象自動觀測站和地面氣象綜合觀測場等三大規(guī)模結(jié)構(gòu)格局，目前還沒有實現(xiàn)大規(guī)模的聯(lián)網(wǎng)。

我國校園氣象站的規(guī)模和現(xiàn)狀

  現(xiàn)有傳統(tǒng)校園氣象站基本上是沿襲氣象局地面氣象觀測站的方式建設(shè)，相當于當?shù)貧庀缶值囊粋€下屬地面氣象觀測站，是一個“技術(shù)型"和“工作型"的場地，而不像一個“科普型"的平臺。

  新時期校園氣象站應(yīng)當成一個“科普型"的育人平臺?！靶@科普氣象站"應(yīng)當成為滿足地理教學(xué)的實際需要，提高青少年學(xué)生的科技意識，優(yōu)化校園科技教育環(huán)境，活躍學(xué)生的課余生活，進行科學(xué)素質(zhì)教育，進行地理科學(xué)探究和實踐活動，進行氣象防災(zāi)減災(zāi)、安全防范、災(zāi)害自救的科普教育及技能培訓(xùn)，進行應(yīng)對氣候變化、踐行低碳生活的理念科普宣傳的平臺。

  在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，已建成的校園氣象站缺乏經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的地理輔導(dǎo)教師，這也成為制約校園氣象站發(fā)展的原因之一。

  校園氣象站缺少社會化的建站機制。校園氣象站的建設(shè)和運行，需要大量的資金和人力。據(jù)國家氣象局公共氣象服務(wù)中心科普室2009年底的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，校園氣象站的建設(shè)與地域和經(jīng)濟發(fā)展狀況沒有多大關(guān)系，而是與政策扶持有關(guān)、與重視程度有關(guān)，目前僅有0.3%的中小學(xué)擁有科普氣象站。

新型校園氣象站概念模型設(shè)想

  新型校園科普氣象站的概念模型概念模型：由政府在中小城市建“氣象科普館"，用市場化的方式在廣大中小學(xué)建“校園科普氣象站"，即“1個氣象科普館+n個校園科普氣象站"。

  “校園科普氣象站"歸具體學(xué)校管理。讓專業(yè)氣象科普技術(shù)公司負責建造。由地理教師任輔導(dǎo)教師，“氣象科普館"義務(wù)對本地區(qū)的“校園科普氣象站"做技術(shù)支持和科普輔導(dǎo)，義務(wù)對本地區(qū)的輔導(dǎo)教師進行培訓(xùn)。這種1+n的模式將會極大地推動課堂教學(xué)和氣象科普的發(fā)展。

  校園科普氣象站按小學(xué)、初中、高中、大學(xué)分級建站，從硬件配置到科普內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出差異，各有偏重。每個校園科普氣象站除“多要素氣象地面觀測站"室內(nèi)和室外部分外，其教學(xué)和科普內(nèi)容應(yīng)當與課堂教學(xué)內(nèi)容相銜接，與學(xué)生年齡段相適應(yīng)進行分級。

校園科普氣象站提升教學(xué)品質(zhì)

  科普氣象站借助外力，整合資源，拓展氣象科普教育外延?？梢匝垰庀缶帧⒔逃诸I(lǐng)導(dǎo)前來考察指導(dǎo)氣象科普教育工作，同時媒體聚焦廣泛報導(dǎo)能夠更好的宣傳校園氣象科普教育工作，提升學(xué)校教學(xué)品質(zhì)及完善教育設(shè)備種類，豐富教學(xué)生活；另一方面可以提高學(xué)校在區(qū)、市、省的綜合考評成績，創(chuàng)建“氣象科普特色學(xué)校"。

氣象科普軟件平臺

  氣象科普軟件平臺界面美觀，功能完善，動態(tài)演示，學(xué)生更容易接受?？蓾M足教學(xué)需求。提供實時氣象數(shù)據(jù)信息查看、曲線生成、數(shù)據(jù)分析對比、數(shù)據(jù)報表、導(dǎo)出等功能。只要能夠上網(wǎng)，無論任何時間，任何地點都可以查看。